ACTIVIDAD 2
Modelos de implementación de TIC en estrategias didácticas que afectan a la organización tradicional de las instituciones educativas
Para esta actividad realizaremos una unidad de trabajo destinada a alumnos de 5º de Educación Primaria en la que nos basaremos en el modelo de Flipped Classroom. Para llevarla a cabo se presentarán todos los recursos y materiales necesarios para el desarrollo de las competencias propuestas y para la evaluación de la unidad.
Primeramente es necesario aclarar en qué consiste el método de Flipped Classroom. Para ello, a continuación mostraremos una ilustración que recoge el significado general de este modelo didáctico.
Siguiendo las aportaciones de Castañeda y Solano (2013), "la metodología Flipped Classroom consiste en darle la vuelta a la clase, aprovechando los espacios de interacción dentro del aula para sacar el máximo partido a la figura del docente en los momentos en los que éste es más necesario, es decir cuando el alumno está llevando a cabo la aplicación de lo aprendido y dejando los espacios en los que el docente no está presente para la recepción de contenidos de tipo más teórico". (p.2)
Igualmente, en el siguiente vídeo también se muestra una breve descripción de lo que significa la Clase Invertida o Flipped Classroom.
Figura 1. File:The Flipped Classroom.jpgcon (AJC1, 2013). Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic (la reutilización está permitida).
Vídeo 1. Explicación del Modelo Flipped Classroom (Santiago, R., 2016). Licencia Atribución de Creative Commons (reutilización permitida).
Una vez conocemos de qué trata la metodología Flipped Classroom, ya podemos explicar la actividad en sí.
La unidad de trabajo planteada irá dirigida a alumnos de 5º de Educación Primaria y se llama "¿Qué te gustaría ser en el futuro?. Esta unidad consta de ocho sesiones (8 horas) en total en la que los alumnos van a trabajar las profesiones relacionadas con los sectores primario, secundario y terciario. Sin embargo, el modelo Flipped Classroom va a ser utilizado solamente en las dos últimas sesiones (7 y 8) que van a ser las dos que aquí se van a desarrollar. Estas sesiones han sido creadas con la finalidad de que los alumnos puedan trabajar los contenidos previamente seleccionados y secuenciados a través del modelo de Flipped Classroom antes del trabajo en el aula.
Como esta es una metodología desconocida para ellos, en la primera sesión se destinará un tiempo a introducirla brevemente. A continuación, se aportarán las herramientas que se trabajarán en casa y que serán necesarias para realizar el trabajo asignado en la segunda sesión. En esta sesión se pondrá en práctica lo que se ha trabajado en casa y se expondrá a los demás compañeros. Asimismo, se realizará una auto-evaluación y una co-evaluación después de terminar la actividad.
Por consiguiente, vamos a proceder a explicar la programación de la unidad puesto que la creación de la misma conlleva fijar objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación y actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.
Programación de la unidad de trabajo
CURSO:
5º de Educación Primaria.
ÁREA:
Ciencias Sociales.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
- Conocer diferentes profesiones del sector primario, secundario y terciario de nuestra provincia.
- Crear un cómic utilizando herramientas digitales.
COMPETENCIAS:
Tomando como referencia las Competencias transversales del R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en España, vamos a contribuir al desarrollo de una serie de competencias específicas.
Partiendo de la Competencia Digital, se plantea la siguiente competencia específica:
- La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera responsable para la elaboración de un cómic relacionado con las profesiones.
Partiendo de la Competencia Lingüística, se ha desarrollado la siguiente competencia específica:
- La expresión oral de manera ordenada, clara y coherente de la información relacionada con las profesiones y trabajos de los sectores primario, secundario y terciario.
Partiendo de la Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, se propone la siguiente competencia específica:
- El análisis de informaciones relacionadas con el área y el manejo de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación, con la guía y ayuda del docente.
Partiendo de la Competencia Social y Cívica se plantea la siguiente competencia específica:
- El desarrollo de la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos de manera pacífica.
Partiendo de la Competencia de Aprender a aprender se plantea la siguiente competencia específica:
- El seguimiento de los pasos establecidos y la toma de decisiones de manera reflexiva sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.
Partiendo de la Competencia en Conciencia y Expresiones culturales se propone desarrollar otra más específica:
- La elaboración de trabajos y presentaciones de manera creativa, con sentido estético y pensamiento crítico.
CONTENIDOS:
Los contenidos que se van a tratar en esta unidad de trabajo están extraídos del Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.
- Las actividades económicas y los sectores de producción de su localidad, Comunidad Autónoma, España y Europa.
- Empleabilidad y espíritu emprendedor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Partiendo del Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, los criterios de evaluación son los siguientes:
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y aprender los conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
- Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias
con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
- Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos,
reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.
Estos criterios nos ayudan a definir qué evaluar. Sin embargo, debemos utilizar los estándares de aprendizaje para definir los resultados de aprendizaje de los alumnos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
En este caso, los estándares de aprendizaje extraídos del Decreto 198/2014 del área de Ciencias Sociales que se van a utilizar para evaluar esta actividad son los siguientes:
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.
3.4 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área.
4.1 Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las opiniones ajenas,
respeto a las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD
4.1 Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.
Para la evaluación de estos criterios se ha desarrollado una rúbrica que se utilizará para medir el nivel de logro de los estándares de aprendizaje seleccionados. A continuación se muestra un ejemplo:
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
- Actividades en clase: explicación de la metodología de Flipped Classroom y visualización de un vídeo relacionado. Introducción a la herramienta digital Pixton para la creación de cómics. Repaso de las profesiones vistas en clase relacionadas con los sectores primario, secundario y terciario de nuestra provincia. Creación de un cómic en grupos de 5 alumnos. Exposición del cómic. Auto-evaluación y co-evaluación.
- Actividades en casa: visualización del vídeo tutorial para realizar un cómic utilizando la herramienta de Pixton.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
- Auto-evaluación: los alumnos realizarán una encuesta realizada con la herramienta Surveyplanet que será proporcionada mediante un link en el blog de clase.
- Co-evaluación: los estudiantes realizarán una ficha que les proporcionará el profesor antes de las exposiciones de los compañeros.
DESARROLLO DE LAS DOS SESIONES:
- 1ª SESIÓN (1 hora)
Antes de nada haremos un breve repaso de las profesiones que ya hemos visto anteriormente en las últimas sesiones. después, los alumnos visualizarán un vídeo sobre las profesiones del futuro y contestarán a unas preguntas. Seguidamente se les introducirá el modelo de Flipped Classroom y se les explicará lo que deben hacer en casa.
- EN CASA
Los alumnos visualizarán un vídeo-tutorial sobre la utilización de Pixton para familiarizarse con esta herramienta digital de creación de cómics.
- 2ª SESIÓN (1 hora)
Los alumnos crearán un cómic utilizando la herramienta Pixton (grupos de 5). Después el cómic será expuesto al resto de la clase y se realizará una actividad de auto-evaluación y de co-evaluación de los demás compañeros.
INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS:
- 1ª SESIÓN (1 hora)
Primeramente repasaremos las profesiones que hemos trabajado en las últimas sesiones en relación al sector primario, secundario y terciario mediante una lluvia de ideas. Seguidamente, los alumnos verán un vídeo sobre las profesiones del futuro (5 minutos).
Imagen 2. Fuente: elaboración propia para la asignatura de Organización y Gestión del Uso de las TIC en la Enseñanza
Vídeo 2. Las profesiones del futuro. (ISDI, 2016). Licencia Atribución de Creative Commons (reutilización permitida).
Se realizarán una serie de preguntas a los alumnos (5 minutos):
- ¿Qué profesiones pensáis que podrían desaparecer dentro de diez años?
- ¿Qué trabajos actuales podrían ser sustituidos por máquinas?
- ¿Qué profesión o trabajo os gustaría desempeñar en el futuro?
Seguidamente se introducirá el modelo Flipped Classroom a los alumnos explicando claramente los pasos que se van a seguir para trabajar los contenidos en casa y en clase. Además, se les enseñará una imagen a los estudiantes que recoge claramente las fases de las que consta la metodología Flipped Classroom. Se les explicará a los alumnos que el trabajo de casa será más bien teórico y que ya en clase se sacará más partido de los agentes que los estudiantes no poseen en casa: el docente y los compañeros (10 minutos).
Imagen 3. Flipped Classroom. (CrususMusus, 2016). Licencia Attribution-NonCommercial-ShareAlike 2.0 Generic (CC BY-NC-SA 2.0).
Ahora los alumnos ya están preparados para trabajar mediante este metodología.A continuación se les darán las pautas a seguir en casa.
- EN CASA
Los alumnos visualizarán un vídeo-tutorial sobre cómo se realizan cómics con la herramienta Pixton. Después tomarán nota de las posibles dudas y harán un pequeño resumen en el que expresarán qué trabajo o profesión les gustaría realizar en un futuro.
- 2ª SESIÓN (1 hora)
Primeramente se resolverán las posibles dudas que los alumnos puedan tener en relación a la visualización del vídeo que han realizado en casa. Una vez resueltas las dudas se procederá a la creación de grupos de 5 alumnos y se les hará entrega a cada grupo de una tablet (5 minutos).
Los alumnos trabajarán en el cómic donde tendrán que crear conversaciones en relación a las profesiones o trabajos que les gustaría desempeñar en un futuro (20 minutos).
Seguidamente se les entregará a los alumnos una ficha para realizar la co-evaluación de sus compañeros y se expondrán los cómics al resto de la clase. Cada alumno tendrá que explicar brevemente cuál es la profesión o trabajo que le gustaría tener en el futuro y los demás compañeros tendrán que evaluarlo mediante la siguiente ficha (30 minutos).
https://docs.google.com/document/d/1OdvRlm4LgHo2twmY4lwv_XNiWlpg1JDDyghmYdNWGH4/edit
Finalmente se les proporcionará un link a los alumnos a una página de encuestas online en la que contestarán a una serie de preguntas para realizar una auto-evaluación. Si no da tiempo de realizarla en clase, los alumnos podrán hacerla en casa.
https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:6642701297206337536/
Vídeo 3. Aprenda a crear cómics con Pixton. (Colombia Digital, 2013). Licencia Atribución de Creative Commons (reutilización permitida).
AUTOEVALUACIÓN
Autoevaluación: 8,5
• ¿Cuál creo que es el sentido de hacer esta actividad en el marco de las competencias de la asignatura, ahora que ya la hemos terminado?
Para mí, esta actividad me ha sido de gran utilidad en relación a la aplicación práctica de los contenidos teóricos del Máster. Asimismo, nos ha dado la oportunidad de profundizar en la metodología de Flipped Classroom y analizar todas las ventajas que ésta nos aporta como docentes.
El motivo por el cual escogí esta actividad se debe a que este modelo me resulta muy útil a la hora de aprovechar los espacios de interacción en el aula. Además, imagino que el sentido de hacer esta actividad en el marco de las competencias de esta asignatura se debe a que nos ha ofrecido la posibilidad de valorar, tomar decisiones y emprender estrategias institucionales relativas a la organización y gestión de las TIC en una institución educativa introduciendo éstas como elementos de innovación.
• ¿Cómo me ha enriquecido/empobrecido la actividad? ¿Que me ha aportado?
La presente actividad me ha enriquecido en el sentido de que he podido conocer en profundidad esta metodología, porque no ha sido hasta el momento de comenzar a prepararla cuando he sido realmente consciente del potencial que supone y del trabajo que conlleva la implantación de este método en el aula.
Por lo tanto, me ha aportado las herramientas y procedimientos necesarios para utilizar esta metodología y valorar las reacciones y el grado de satisfacción y de aprendizaje de los alumnos. Imagino que la utilizaré muy a menudo en mis próximas sesiones puesto que me ha resultado muy enriquecedora para mí como docente y para los alumnos.
• ¿En relación con mi investigación de TFM, cómo creo que puedo usar lo aprendido en ella?
Puesto que mi TFM está enfocado al análisis de herramientas digitales, mi proyecto no se centra en el modelo de Flipped Classroom. Sin embargo, este trabajo me ha ayudado a buscar estrategias a la hora de utilizar los recursos que tenemos a nuestra disposición para poder implementar en el aula metodologías que utilicen herramientas digitales. Por tanto, imagino que la realización de esta tarea me ayudará en un futuro en el proceso de investigación sobre herramientas que se pueden utilizar en este particular método.
• ¿Qué conocimientos, habilidades y destrezas he adquirido realmente?
Esta actividad me ha permitido adquirir habilidades, destrezas y conocimientos sobre la metodología de Flipped Classroom además de las estrategias necesarias para utlilizarla en el aula. También me ha permitido reflexionar sobre las herramientas y los procedimientos que puedo utilizar en mi propio contexto personal y profesional para trabajar con este modelo. De hecho, imagino que en el futuro me servirán las habilidades adquiridas a la hora de implementarlo en clase.
• ¿Qué he aprendido sobre mi mismo/a como aprendiz?
Lo que he descubiero son las ventajas que te proporciona este modelo pedagógico y como podemos motivar el alumnado a través de nuevas estrategias y herramientas. Además, he aprendido a planificar los pasos necesarios para la elaboración de una sesión de Flipped Classroom a través de un enfoque didáctico diferente a lo que suelo hacer en clase. Pero, sobre todo, he aprendido a probar nuevos enfoques a la hora de introducir contenidos. Imagino y espero que esta actividad pueda servir de ayuda a alguien más a la hora de planificar una clase basada en el modelo Flipped Classroom.
• ¿La realización de la actividad ha significado para mí algún cambio en mis ideas previas sobre la enseñanza, el aprendizaje?
Por supuesto, ahora deseo poder llevar a cabo esta actividad en clase y planificar más de este estilo. Tenemos que comprender que nuestros alumnos necesitan adquirir nuevas habilidades y destrezas a la hora de desenvolverse en nuestra sociedad y, sin duda, imagino que realizar un cambio en nuestra metodología utilizando el modelo Flipped Classroom en el aula puede suponer una nueva manera de ayudarlos a adquirir esas estrategias.